Sastra Anak

1.    Karakteristik sastra anak sekolah dasar

Dalam kategori tahap-tahap perkembangan yang dikemukakan oleh Piaget, anak usia sekolah dasar yaitu umur 7-12 tahun, masuk dalam kategori tahap operational konkret. Anak-anak usia ini memiliki ciri-ciri antara lain:

a.    Memiliki rasa ingin tahu yang besar tentang dunia sekelilingnya. Kerena itu pada umumnya mereka tertarik untuk mengekplorasi lingkungannya dengan hal-hal baru.

b.    Mereka belajar secara efektif bila mereka puas dengan situasi yang ada

c.    Mereka belajar dengan bekerja (learning by doing), mengobservasi (hal-hal nyata, dan berinisiatif mengajar anak-anak lainnya.

Karakteristik anak usia sekolah dasar, memliki 2 fase antara lain:

1.    Masa kelas-kelas rendah sekolah dasar kira-kira umur 6 atau 7 tahun sampai umur 9 atau 10 tahun.

Beberapa sifat khas anak pada masa ini antara lain adalah:

1)   Senang bermain,

Anak senang bermain maksudnya dalam usia yang masih dini anak cenderung untuk ingin bermain dan menghabiskan waktunya hanya untuk bermain karena anak masih polos yang dia tahu hanya bermain maka dari itu agar tidak megalami masa kecil kurang bahagia anak tidak boleh dibatasi dalam bermain..

2)   Senang bergerak

Anak senang bergerak maksudnya dalam masa pertumbuhan fisik dan mentalnya anak menjadi hiperaktif seperti merasa tidak lelah dan tidak mau diam.

3)   Senang bekerja dalam kelompok

Dalam kelompok tersebut anak dapat belajar memenuhi aturan-aturan kelompok, belajar setia kawan, belajar tanggung jawab, dan belajar bersaing dengan orang lain secara sehat (sportif). Guru dapat membuat suatu kelompok kecil misalnya 3-4 anak agar lebih mudah mengkoordinir karena terdapat banyak perbedaan pendapat dan dapat mengurangi pertengkaran antar anak dalam satu kelompok. Kemudian anak tersebut diberikan tugas untuk mengerjakannya bersama. Dengan hal tersebut, anak harus bertukar pendapat dan menjadi lebih menghargai pendapat orang lain.

4)   Senang merasakan/melakukan sesuatu secara langsung.

Ditinjau dari teori perkembangan kognitif, anak SD memasuki tahap operasional konkret. Dari apa yang dipelajari di sekolah, ia belajar menghubungkan konsep-konsep baru dengan konsep-konsep lama.

5)   Anak cengeng

Pada umur anak SD, anak masih cengeng dan manja. Mereka selalu ingin diperhatikan dan dituruti semua keinginannya mereka masih belum mandiri dan harus selalu dibimbing.

6)   Anak sulit memahami isi pembicaraan orang lain.

Pada pendidikan dasar yaitu SD, anak susah dalam memahami apa yang diberikan guru, guru harus dapat membuat atau menggunakan metode yang tepat misalnya agar anak dapat memahami pelajaran yang diberikan dengan menemukan sendiri inti dari pelajaran yang diberikan.

7)   Senang diperhatikan

Di dalam suatu interaksi sosial anak biasanya mencari perhatian teman atau gurunya mereka senang apabila orang lain memperhatikannya, dengan berbagai cara dilakukan agar orang memperhatikannya.

8)   Senang meniru

Dalam kehidupan sehari-hari anak mencari suatu figur yang sering dia lihat dan dia temui. Mereka kemudian menirukan apa yang dilakukan dan dikenakan orang yang ingin dia tiru tersebut. Dalam kehidupan nyata banyak anak yang terpengaruh acara televisi dan menirukan adegan yang dilakukan, misalkan acara smack down yang dulu ditayangkan sekarang sudah ditiadakan karena ada berita anak yang melakukan gerakan dalam smack down pada temannya, yang akhirnya membuat temannya terluka. Namun sekarang acara televisi sudah dipilah-pilah untuk siapa acara itu ditonton.

2.    Masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar kira-kira umur 9 tahun 10 tahun sampai kira-kira umur 12 atau 13 tahun

Beberapa sifat khas anak-anak pada masa ini adalah:

1)   Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret

2)   Amat realistis, ingin tahu, ingin belajar

3)   Menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada hal-hal dan mata pelajaran khusus

4)   Sampai kira-kira umur II tahun anak dapat membutuhkan seorang guru/orang-orang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugasnya dan memenuhi keinginannya. Setelah kira-kira umur II tahun pada umumnya anak menghadapi tugasnya dengan bebas dan berusaha menyelesaikannya sendiri

2.    Contoh karya sastra anak

Karya sastra anak adalah karya sastra yang isinya mengenai anak-anak; kehidupannya,kesenangannya,sifat-sifatnya,dan perkembangannya. Perbeda-an yang mencolok antara karya sastra anak dengan karya sastra orang dewasa terletak pada tingkat keterbacaan dan tingkat kesesuaiannya.

Keterbacaan adalah mudah tidaknya suatu bacaan untuk dicerna,dihayati,dipahami, dan dinikmati oleh pembacanya. Kriteria keterbacaan meliputi: kejelasan bahasa, kejelasan tema, kejelasan tema, kesederhanaan plot, kejelasan perwatakan, kesederhanaan latar, dan kejelasan pusat pengisahan. Sedangkan kesesuaian, karya sastra anak-anak harus memperhatikan perkembangan psikologi atau jiwa, usia dan moral anak-anak.

Dengan demikian, sastra anak-anak dapat dikatakan bahwa suatu karya sastra yang bahasa dan isinya sesuai perkembangan usia dan kehidupan anak, baik ditulis oleh pengarang yang sudah dewasa, remaja atau oleh anak-anak itu sendiri. Karya sastra yang dimaksud bukan hanya yang berbentuk puisi dan prosa, melainkan juga bentuk drama.

1.    Apresiasi Sastra Secara Reseptif

Apresiasi sastra secara reseptif adalah penghargaan, penilaian, dan pengertian terhadap karya sastra, baik yang berbentuk puisi maupun prosa yang dapat dilakukan dengan cara membaca, mendengarkan dan menyaksikan pementasan drama.

Ada beberapa pendekatan yang dapat diterapkan dalam mengapresiasi sastra secara reseptif, diantaranya sebagai berikut:

1)        Pendekatan Emotif

Pendekatan emotif merupakan pendekatan yang mengarahkan pembaca untuk mampu menemukan dan menikmati nilai keindahan (estetis) dalam suatu karya sastra tertentu, baik dari segi bentuk maupun dari segi isi.

2)        Pendekatan Didaktis

Pendekatan didaktis mengantar pembaca untuk memperoleh berbagai amanat, petuah, nasihat, pandangan keagamaan yang sarat dengan nilai-nilai yang dapat memperkaya kehidupan rohaniah pembaca.

3)        Pendekatan Analitis

Pendekatan analitis merupakan pendekatan yang berupaya membantu pembaca memahami gagasan, cara pengarang menampilkan gagasan, sikap pengarang, unsur intrinsik dan hubungan antara elemen itu sehingga dapat membentuk keselarasan dan kesatuan dalam rangka terbentuknya totalitas bentuk dan maknanya. Namun demikian, penerapan pendekatan analitis dalam pembelajaran sastra di SD tidaklah berarti harus selengkap seperti yang dipaparkan diatas. Dianggap telah memadai, jika telah dapat mengungkapakan unsur-unsur yang membangun karya sastra yang dibaca, dan dapat menunjukkan hubungan antarunsur yang saling mendukung atau saling bertentangan, serta mampu memaparkan pesan-pesan yang dapat memperkaya pengalaman rohaniah.

2.    Apresiasi Sastra Secara Produktif

Ada beberapa pendekatan yang dapat diterapkan dalam mengapresiasi sastra secara produktif, diantaranya sebagai berikut:

1)        Pendekatan Parafrastis

Parafrase merupakan salah satu keterampilan yang dapat meningkatkan apresiasi sastra siswa. Melalui parafrase, siswa berlatih mengubah bentuk karya sastra tertentu menjadi bentuk karya sastra yang lain tanpa mengubah tema atau gagasan pokoknya.

2)        Pendekatan Analitis

Pendekatan Analitis merupakan pendekatan yang mengarahkan pembaca untuk memahami unsur-unsur intrinsik yang membangun suatu karya sastra tertentu dan hubungan antarunsur yang satu dengan lainnya sebagai suatu kesatuan yang utuh.

Contoh Puisi

ANAK

Cintaku padamu ibu

Saat ku termenung dalam lamunan

Ku teringat wajahmu

Senyummu yang tak pernah pudar

Selalu warnai hariku

Cinta yang engkau berikan

Telah membuatku menangis didalam kalbu

Engkau menjagaku sejak dulu

Hingga saat ini

Kehadiranmu yang membuat

Ku bisa ada didunia ini

Dengan kasihmu

Aku tumbuh menjadi anak yang baik

Contoh Prosa

Kado ultah buat adikku

Minggu yang lalu adalah hari ulang tahun adikku. Waktu itu aku ingin memberi kado istimewa untuknya. Pulang dari sekolah aku mampir ke took elektronik, kubeli beberapa komponen rangkaian “Suara Burung” seperti yang pernah diberikan Pak Harun pada kegiatan ekstrakurikuler satu bulan yang lalu. Komponen “Suara Burung” sengaja kurangkai malam hari, saat adikku tidur. Begitu selesai, kukemas rapi dengan sampul bergambar aneka robot. Ya, kado kecil mungil dan cantik. Beberapa bungkus kado telah berjajar rapi di samping tempat tidur Willy, adikku.

Kado-kado itu dari saudara sepupu dan teman-teman akrabnya di kelas II. Pelan-pelan kulangkahkan kaki ke kamarnya. Kucium kening Willy sambil mengucapkan Selamat Ulang Tahun, dengan memberikan Kemasan “Suara Burung” hanya sebesar genggaman orang dewasa, kuletakkan di telapak tangannya. Sebenarnya ia masih tidur, tetapi perlahan-lahan Selepas azan subuh tiba-tiba Willy berteriak, “Ibuuu aku terlambat ke sekolah, nih! Burung kutilang sudah berkicau, Buu! Dia suka bertengger di pohon mangga itu saat jam tujuh, Buuu!” Kami berhamburan ke kamar Willy. Iih, dia belum melepas selimutnya. “Lihat jam dinding!” kataku. Mata Willy masih terpejam malas. “Burung kutilang itu sudah berkicau, Kak! Biasanya jam tujuh!” Ibu menarik selimut Willy. Adik manja itu bangun. Tiba-tiba suara kicauan burung berhenti. Willy dan ibu bengong melihat Kado pemberianku tertindih bahu Willy. Sambil tersenyum manis Willy membuka kado itu. “Ooo, pantesan burung-burung berkicau, saklarnya kepencet Kak!” Kami pun tertawa bersama-sama seraya memeluk Willy.

Contoh Ringkasan Jurnal

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERPADU TIPE CONNECTED BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL

BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD

I Gd. Agus Mayga Putra¹, I Nym. Murda², I G. A. Tri Agustiana³

^1,2,3Jurusan PGSD, FIP

Universitas Pendidikan Ganesha

Singaraja, Indonesia

e-mail: 12megabyte@gmail.com¹, nyomanmurda@yahoo.co.id², igustiayutriagustiana@yahoo.co.id³

Pengembangan IPTEK sangat ditentukan oleh penguasaan terhadap IPA. Teknologi yang dinikmati sekarang sebagian besar tercipta melalui penerapan konsep dan prinsip IPA. Oleh karena itu, pengembangan kemampuan peserta didik dalam bidang ilmu pengetahuan alam merupakan salah satu kunci keberhasilan peningkatan kemampuan dalam era teknologi informasi. Mengingat begitu pentingnya IPA di sekolah dan kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari maka pemerintah, dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional berupaya untuk meningkatkan kemampuan IPA antara lain melalui penyempurnaan kurikulum pendidikan IPA dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pemerintah juga melakukan peningkatan sarana dan prasarana pendidikan, memperbaiki metode pengajaran para guru melalui pengadaan penataran guru, seminar kependidikan, hingga pelaksanaan sertifikasi guru sebagai upaya untuk meningkatkan profesionalisme guru yang akan berimbas pada peningkatan kualitas pendidikan.

Namun pada kenyataannya, pembelajaran yang diharapkan kurikulum belum terwujud dilapangan. Hal ini diperkuat berdasarkan hasil observasi di beberapa SD Gugus VI di Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar yang terdiri dari SD No. 1 Taro, SD No. 2 Taro, SD No. 3 Taro, SD No. 4 Taro, SD No. 5 Taro, dan SD No. 6 Taro. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil nilai skor ulangan umum mata pelajaran IPA di kelas IV masih banyak yang berada di bawah KKM. Dari hasil observasi juga diketahui bahwa guru lebih banyak menggunakan model pembelajaran langsung dengan metode ceramah.

Melihat permasalahan tersebut, guru perlu menemukan cara terbaik dalam menyampaikan konsep IPA di kelas. Berkenaan dengan hal itu, dapat digunakan suatu model pembelajaran terpadu tipe connected. Model pembelajaran terpadu tipe connected merupakan model yang menghubungkan satu konsep dengan konsep lain, satu topik dengan topik lain, satu keterampilan dengan keterampilan lain, tugas yang dilakukan dalam suatu hari dengan tugas yang dilakukan pada hari berikutnya, serta ide-ide yang dipelajari.

Langkah-langkah dalam model pembelajaran terpadu tipe connected adalah langkah ke-1 adalah pendahuluan, dalam langkah ini ada empat kegiatan pokok kegiatan antara lain mengaitkan pembelajaran dengan pembelajaran sebelumnya, guru memotivasi siswa, memberikan pertanyaan kepada siswa terkait konsep prasyarat yang harus dikuasai siswa dan mejelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa. Langkah ke-2 yaitu presensi materi, kegiatan dalam langkah ini adalah presentasi konsep-konsep yang harus dikuasai siswa, yang meliputi kegiatan demonstrasi atau presentasi keterampilan. Langkah ke-3 yaitu membimbing pelatihan, dalam langkah ini kegiatan utama guru adalah mengaktifkan siswa untuk berdiskusi secara berkelompok lewat bantuan LKS dan memberikan bimbingan dan pelatihan pada siswa untuk menyusun laporan. Langkah ke-4 yaitu menelaah pemahaman dan memberikan umpan balik, dalam langkah ini siswa siswa berdiskusi kemudian mempresentasikan hasil diskusi dan meminta kelompok lain untuk menanggapi hasil presentasi. Setelah hasil diskusi ditanggapi, guru membimbing siswa dalam meyimpulkan topik pembahasan. Langkah ke-5 yaitu mengembangkan dengan memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan. Dalam langkah ini guru memberikan kesempatan untuk pelatihan terepan dengan memberikan tugas-tugas terkait dengan materi. Langkah ke-6 yaitu menganalisis dan mengevaluasi, dalam langkah ini guru memberikan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai isi materi.

Dalam melaksanakan semua langlah-langkah tersebut diperlukan adanya pemanfaatan suatu media pembelajaran. Salah satu media yang dapat mendukung pembelajaran connected adalah media gambar. Berdasarkan uraian di atas, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan media gambar terhadap hasil belajar siswa kelas IV di SD Gugus IV Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian non equivalent post-test only control group desain. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV semester II di SD Gugus IV Kecamatan Tegallalang yang berjumlah 186 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik random sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IV A SD No. 1 Taro yang berjumlah 28 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IV B SD No. 1 Taro yang berjumlah 28 orang sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tipe pilihan ganda. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial.

Berdasarkan analisis data, hasil penelitian ini menunjukkan secara keseluruhan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan media gambar dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction). Perbedaan tersebut dilihat dari hasil skor hasil belajar IPA siswa diperoleh t_hitung lebih besar dari t_tabel (t_hitung=3,815>t_tabel=2,021) pada taraf signifikansi 5%. Dengan kata lain, model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan media gambar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model pengajaran langsung (direct instruction).

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan media gambar dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung (direct instruction. Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan simpulan di atas penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut. 1) Untuk siswa sekolah dasar agar selalu terlibat secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran sehingga mendapatkan pengetahuan baru melalui pengalaman yang ditemukan sendiri, 2) Bagi guru agar terus melakukan inovasi pembelajaran untuk meningkatkan profesionalisme dan mengembangkan model pembelajaran terpadu tipe connected di sekolah dasar sehingga dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran, 3) Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan untuk meningkatkan pengelolaan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran di sekolah dasar serta sebagai tolak ukur peningkatan kualitas sekolah dalam melakukan inovasi pembelajaran di sekolah dasar. 4) Kepada peneliti lain yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran terpadu tipe connected berbantuan media gambar agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

video daur air dengan PPT